职业教育系统是一个典型的利益相关者组织，“双师型”教师实践教学能力的提升需要各利益相关者的协同，包括作为核心利益相关者的教师本人、作为重要利益相关者的学校和企业、作为边缘利益相关者的政府。在利益协同的过程中，各利益主体表现出基于自我利益出发点的不同利益行为取向和利益博弈，是造成“双师型”教师实践教学能力发展过程中教师自我发展失真、企业权责履行失实、政府职能匹配失位的主要原因。

一、教师作为核心利益相关者的利益诉求未得到满足

“双师型”教师在职业教育利益共同体中处于弱势地位，作为利益相关者组织中的核心利益相关者，其利益诉求未得到满足是导致教师实践教学能力自我发展不足的首要原因。受“师道尊严”教师观的影响，教师在历史洪流中发展过程中逐渐演变成一种象征着自我牺牲、照亮他人燃烧自己的符号形象，似乎教师存在的使命就是通过牺牲自我以成就他人。在长期的社会实践中，教师逐渐被这种公共治理式的话语体系所规约，教师自我的主体价值未能得到凸显，甚至是基本的利益诉求都无法得到较好的保障，教师自我发展的主体性被逐渐消弭，职业价值的真谛未得以实现。

对于教师而言，教师的职业价值往往是通过提高教学能力来改善教学效果、提升人才培养质量等实现。“双师型”教师实践教学能力的提升能够使其在实践教学过程中为学生带来更好的实践教学方法、实践教学内容等，教师能够设计出更符合实践教学特质的教学流程等，有利于帮助学生更进一步理解企业或是工作岗位对其实践能力的要求，为社会培养出更多优质的技术技能人才，培养具有匠心匠技匠艺的大国工匠，得到社会的认可和认同。

然而在实践中，部分院校开展的教师实践教学能力培训的目的在于为了为学校的评价和考核增添砝码，为了“培训而培训”，并没有根据教师实践教学能力发展的实际需求有针对性地提供相应的内容和资源，无法满足教师的核心诉求，久而久之导致其自我发展的动力不足。如，尽管一些新入职的教师学历较高，但却缺乏足够的专业实践和实践教学经验而导致其实践教学能力不足。对于这部分教师而言，最主要的是为其提供足够企业实践的机会，而很多学校并没有从教师实际需要出发，只是基于自身利益角度为其安排学习和培训活动，与教师实践教学能力提升的实际诉求相差甚远。

二、校企作为重要利益相关者的利益博弈不均衡

企业是“双师型”教师实践教学能力提升的重要利益相关者，也是其实践教学能力提升的重要外部场域，内外部场域的协同是促进“双师型”教师实践教学能力提升的关键。但因“校企利益诉求的差异性”的存在，导致很难协同校企双方的利益诉求，校企存在利益博弈的不均衡而致使校企无法实现深度合作，企业主动为教师提供企业实践场地、实践设备的积极性不足，“双师型”教师实践教学能力发展受到一定的限制。具体而言，重要利益相关者的利益博弈不均衡主要有以下两个方面的原因。

一是校企利益价值取向分歧导致利益博弈不均。企业为“双师型”教师提供企业实践场所的实质就是校企合作的深入发展，而校企存在的利益取向差异是导致双方无法深度合作的重要原因。于企业而言，加强校企合作、为教师提供实践场地的最终目的在于为自己获取收益，汲取自身相对匮乏的资源从而提高自己的竞争力，提升自身的社会声望而获取一定的社会效益;于职业院校而言，要从企业获得的资源是资金、场所、设备的支持，旨在提高“双师型”教师实践教学能力从而提高教学质量，是公益性导向的，双方的利益价值导向的分歧使其无法共同为“双师型”教师实践教学能力的发展创造一个共同利益网格。

二是校企利益分配结果失衡。“情、责、利”是企业参与校企合作，自觉为“双师型”教师提供实践教学能力培养实践场地的不可或缺的要素。其中，“情”主要是指企业的一种教育情感，“责”主要是指企业的一种社会责任，“利”则是指企业所获得的收益，三者缺一不可。校企利益分配结果的失衡意味着企业在该利益相关者组织中的获益不平衡，影响和消磨了企业主动参与“双师型”教师实践教学能力培养中的“情、责、利”。

企业接受教师来企实践需要付出一定的成本，由于教师和企业员工的身份存在着根本上的不同，加之由于部分教师自身素养的问题，导致教师在企业实践过程中的因责任感意识不强，或者是实践操作水平不高等原因，可能会扰乱企业的正常运转，也无法从根本上为企业带来可观的收益，企业的效益无法得到保障，导致双方利益的连接点无法共通，出现利益分配场域中的零和博弈，由此引发企业在“双师型”教师实践教学能力提升过程中的失位，进而使“双师型”教师实践教学能力的培养远离了生产实践一线，未能直接触及到企业实践生产一线，不利于教师实践教学能力的提高。

三、政府作为边缘利益相关者的利益共享网络搭建不完善

政府是“双师型”教师实践教学能力提升的边缘利益相关者，但在实际过程中由于协调功能发挥不足则而无法为“双师型”教师实践教学能力的提升搭建完善的利益共享网络。完善的利益共享网络是促进利益相关者开展有效合作的基础，往往需要政府充分发挥协调者的作用。在实践过程中，学校和企业作为重要利益相关者往往因其存在利益的排他性而无法开展有效的合作，需要政府的协调。利益共享网络能实现校企双方的利益共享，为其树立一项长期的共同愿景，确保双方能够为了共同愿景而奋斗，共同为“双师型”教师实践教学能力的提升而协作。当前利益共享网络的不完善主要体现在:

一是，共享机制的缺失。共享机制是确保校企双方为促进“双师型”教师实践教学能力提升而进行深度校企合作的前提。共享机制的缺失使得企业与学校合作的利益得不到较好的保障，双方进行合作的积极性不高。

二是，利益共享平台的缺失。平台是双方进行合作的载体，共享平台的搭建有助于减少利益相关者之间的合作成本，为双方进行利益交换提供一个中转站，因而共享平台的缺失不利于校企协同助力“双师型”教师实践教学能力发展。

三是，共享资源的缺失。资源是吸引利益相关者主体合作的吸引力。无论是职业院校、企业亦或者是政府，其共同为“双师型”教师实践教学能力的提升而努力的最终目的都在于从中获益、从对方手中汲取自身缺乏的稀缺资源，因而资源共享为利益相关者的合作提供了强大动力。而资源的共享离不开政府的作用，“政府的有效介入”是促使校企利益分配格局重塑、增强资源共享力度的重要一步。（节选自《高等职业教育探索》2022年第2期）