高水平专业（群）建设数据采集表内涵分析（一）
    高水平专业（群）建设数据采集表产出指标项下的数量指标、质量指标均包括人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队、实践教学基地、技术技能平台、社会服务、国际交流与合作八个方面，其具体内涵分析如下：
     一、人才培养模式创新
    专业教育是动态响应和服务国家重大战略和区域经济社会发展需求、培养经济社会建设所需应用型专门人才的主渠道。人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，为达到所追求的人才培养目标而确立的学生需要具备的知识、能力、素质结构，以及为达成该目标而建立的组织、制度和方法。通常而言，人才培养方案主要分为课程建设、培养模式和培养环节、教学支撑体系三个部分。按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的培养理念，拓宽专业基础，加强专业交叉与融合，以“项目制”扎实推进专业群建设。
     二、课程教学资源建设
    社会经济和科技产业的迅速发展，使得能力培养的重要性远远超过现成知识的获取。面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。精品课的建设在高职教育界树立了好课程的典范，每个学校的教学传统在一门一门精品课程、在线开放课程，一个个“双师型”创新性教学团队中继承发展。基础课、公共外语、思政课、体育课、通识课程、转专业课程等各个方面，并发挥优质课程和资源的引领示范作用。
     三、教材与教法改革
    “三教”是教学基本建设的重要内容，教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。高水平专业（群）建设数据采集表将教材与教法改革和教师教学创新团队并列，为我们深化教育教学改革、对推动内涵式发展奠定了良好的基础。深化“三教”改革对于建设中国特色、世界水平的高质量人才培养体系意义重大，实现课堂革命。 随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容，这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节。
    四、教师教学创新团队
    教师是推动“三教”改革的主体，制订和实施教师教学能力提升计划，构建更为完善有效的教师教学培训体系，在此基础上，不断推进教师教学培训实现全覆盖。特别重要的是，专业带头人作为高水平专业群建设的领导者、组织者和具体实施者，对专业群建设的目标定位、课程体系建设、人才培养、科研和社会服务等具有重大关系乃至产生着决定性影响，因此要加大专业带头人培养培训力度。在教师队伍建设上加强学校自身培养外，还要通过引进高层次人才、聘任行业专家、优秀校友等担任兼课教师的方式，进一步充实提升师资力量和质量，着力构建“领军专家学者、双专业带头人、双师型教师”三位一体高水平、结构化教师教学创新团队。（未完待续）