提升高职院校教师数字素养不仅是社会经济转型发展的客观需求，更是教育改革的内在要求。本研究以高职院校专任教师为研究对象，通过问卷调查的方式，对数字化改革背景下高职院校专任教师数字素养现状进行了研究分析，并提出如下针对性策略，以期为高职院校教师数字素养的提升提供借鉴。

一、促进教师数字素养的内化与升华

本研究结果表明，当前高职教师已经普遍具备了较高的数字化教学意识，充分认识到数字技术在教学中的重要性，因此，高职院校教师需要进一步实现数字素养的内化，使数字素养成为教师的“元素养”。首先，实现由“器”到“道”的渐进转变。数字技术已经不仅仅是一种教学辅助工具，它更是通过革新教学方式而重塑教学模式的思维理念。因此，在当前良好的数字化态度与意识基础上，高职院校教师要培育数字教学思维，提高以数字化解决教学问题的敏感性、主动性和创造性，以及树立数字伦理道德，形成系统的数字教育理念，打破信息技术仅是教学辅助手段的陈旧观念。其次，强化高职教师“数字教师”身份认同感。为了应对新兴数字环境变化，“数字公民”的概念孕育而生，它特指在虚拟空间中运用数字技术从事学习、工作和生活的公民身份。高职院校也要为教师建立“数字教师”的身份概念，形成数字化教学改革背景下统一价值观念和认知模式，强化身份认同感和心理归属，使教师自觉提升数字素养和数字化教学技能。

二、加快提升教师“数字+教学”实践技能

数字化学习时代，教育者的教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合式创新。本研究调查结果表明，当前高职教师关于数字技术融入教学的态度和意识正面积极，但是数字资源使用与开发能力和数字化教学技能明显不足，教师数字教学实践技能提升空间较大。所以加强“数字+教学”实践技能是提升高职教师整体数字素养的关键环节。首先，高职院校要提高数字化教学软硬件配套。高职院校需要建设智慧教室等数字化、智能化的教学设施与环境，同时自建或引进数字化教学平台，鼓励教师在平台上进行数字化课程资源的建设与使用。在此基础上配套激励制度，对教师数字化教学技能提升进行政策性引导。其次，高职院校要组织教师数字化教学技能专项培训，从数字化教学资源建设、教学环境的构建、教学活动过程设计、教学评价创新等层面开展多维度、全方面的数字化教学技能培训，教师可以针对薄弱环节进行专项能力的提升。最后，鼓励教师积极开展数字化教学的实践与研究，比如线上线下混合式教学模式，在教学过程中提升数字化实践教学技能，在数字化教学研究过程中加深理论认识。

三、坚持统合提升与分类指导相结合原则

针对所属院校办学性质和办学水平不同，以及所属专业类型不同而导致高职教师数字素养显著差异的情况，要实行统合提升与分类指导相结合的原则，既要统筹安排省内高职院校同步提升、共同发展，避免校际差异过大，也要根据不同专业的类型特点开展针对性提升。首先，构建高职教师数字素养培训与交流的省级平台。对教师数字素养的培养长期以来都是通过所在学校职后培训的方式开展，而区域内高职院校由于数字化教育理念、动力、目标等不同，导致培训力度与质量参差不齐。因此，教育行政部门要构建高职教师数字素养培训与交流的省级平台，统筹省内高职教师数字素养培养目标和培训计划，提高省内教师的整体数字素养水平，营造教师发展的公平环境，同时加强校际教师数字素养提升项目的经验交流与合作。其次，加强分类指导，重点提升思政类和基础通识类专业教师信息素养。由于专业属性和知识结构的不同，思政类和基础通识类专业教师整体信息素养显著偏低，因此，高职院校要重点提升此类教师群体数字素养，帮助他们树立科学的数字化教学观念，提高数字化教学技能，灵活应用数字化教学资源。

四、制定职业教育教师数字素养评估标准

随着数字化技术的不断涌现，国际社会对教师数字素养愈加重视，纷纷出台了教师数字能力框架或者标准，包括2017年美国发布的《国家教师教育技术标准》（ISTEStandardsForEducators）、欧盟发布的《欧盟教育者数字素养框架》（DigCompEdu）和2018年UNESCO发布的第三版《教师信息与通信技术能力框架》（UNESCOICTCompetencyFrameworkforTeachers），等等，但我国还未出台职业教育教师数字能力框架或标准，虽然开展了各级各类数字素养的培训，但教师缺少标准进行自我评价与对比，无法激起教师的满足感和成就感，容易造成数字素养发展倦怠感。因此，在步入教育信息化2.0时代，我国职业教育亟须借鉴国际上较为成熟的数字素养框架，制定符合我国职业教育实情的教师数字素养评估标准，分阶段、分领域引导教师有计划、有目标的学习与提升，充分提升以教学工作为核心的数字素养，并且能够随着信息技术在教育中的不断深入应用而对标准进行及时更新和补充，确保教师数字素养的可持续发展，从而帮助教师全面应对数字时代教育改革浪潮的挑战。

五、建立数字技术与专业技能相互支持的终身学习共同体

高职院校教师数字素养水平和学历与职称两者都没有显著性相关关系，这充分说明数字素养的形成与教师已经拥有的知识与技能无关，它更是一种面向未来的专业素养，正如英国历史学家阿诺德·汤因比曾说过的：当文明不再对新挑战做出有创造力的反应时，进步的车轮就会从他们的轴心滑落。高职院校教师应对未来的技术变革，必须持续不断重构自身的职业技能，在专业发展过程中实现终身学习。数字技术的学习与专业技能的提升应该是交替往复、相互促进的过程，数字技术的掌握，不仅可以提升教师综合能力和数字教学技能，还可以为教师提供更加丰富的学习途径和资源；而专业技能不断进步，则将推动教师自觉寻求更高的数字素养来武装自己。只有两种技术技能相互支持、共生，才能实现高职教师职业生涯的高质量发展。（节选自《中国职业技术教育》2022年第5期）