一、构建原则

1.面向智能时代，兼顾前瞻性和现实性

随着智能时代教与学的环境更加智能化和智慧化，有学者甚至提出“智能教学能力”这一概念，指向教师推动智能技术与教学深度融合的能力，因而，职业院校教师信息化教学能力框架构建应体现面向智能时代的前瞻性，关注教师利用智能技术变革教学模式、转变学习方式以及创新教学评价等能力。由于智能技术发展日新月异，也要同时考虑教师能力可达的现实性，不能期待教师用仍在不断发展的技术去解决当下教育教学的所有问题。

2.坚持能力为本，突出实践性和实用性

职业院校教师信息化教学能力表现为教师实践性知识和信息化教学的实践能力，因而，能力框架的构建要突出学以致用的实践能力，要有助于教师主动适应“互联网+”“智能+”教育新形态，开展技术赋能的教育教学变革，有利于院校开展系统化的教师信息化教学能力培训和测评。

3.聚焦混合教学，突出情境性和层次性

“双高”建设计划明确提出“广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习”。近年来，随着微课、慕课、翻转课堂等在教学中的广泛应用，混合教学正在成为当下和未来教学的“新常态”。对于混合教学，有学者依据物理特性和教学特性两个维度对其进行分类，其中，从物理特性上混合教学划分为线下主导、线上主导和完全融合型，因而可针对混合教学的不同类型构建职业院校教师信息化教学的基础性能力和发展性能力，体现教师信息化教学能力发展的情境性和层次性，提升教师混合教学的实践能力。

二、能力要素与发展框架

笔者基于《职业院校数字校园规范》对教师信息素养的能力要求，结合已有研究和工作实践，提出“五横两纵”职业院校教师信息化教学能力发展框架（表1）。

发展框架横向为职业院校教师信息化教学能力构成的五个要素：意识与责任、知识与技能、设计与开发、应用与创新、研究与发展，分别对应教师信息化教学的思想准备、技能准备、教学设计与资源开发、教学实施与评价，以及能力的可持续发展等方面。发展框架纵向分为基础性能力和发展性能力，基础性能力聚焦线下主导的混合教学，主要关注应用信息技术优化线下课堂面授为主的混合教学实施；发展性能力聚焦线上主导和完全融合型混合教学，适应专家型教师以在线课程服务社会、利用智能技术优化与变革教学等更高层面的要求。

1.意识与责任

思想是行动的先导，教师对智能时代的感知与重要性的认识，以及对培养符合智能时代要求的高质量技术技能人才责任的认识是教师信息化教学能力发展的基础。教师只有充分认识到人工智能、大数据、物联网等智能技术对深化职业教育教学改革和破解职业教育发展难题的重要意义，才能在教育教学中激发应用智能技术的动力，从更深层面思考智能时代培养高质量技术技能人才培养的新要求，以及引导学生正确认识智能技术带来的隐私及伦理等风险与挑战。

2.知识与技能

知识与技能是教师信息化教学能力发展的前提。掌握信息化教学的理论、方法，熟悉通用型教学平台的软件和工具，具备讲授式课件、交互式课件、微课等常规资源制作技能，是教师开展信息化教学的基础性能力要求。面向智能时代，职业院校教师的知识与技能需要与时俱进，教师不仅需要掌握基础知识与基本技能，而且还要熟悉虚拟仿真等技术，创设与真实生产过程和环境融合贯通的“理实虚”一体化教学应用场景，能在智能教室、智能实训室等智能教学环境和“互联网+”条件下开展适应性教学，并利用智能技术持续优化在线实训和在线教学等。

3.设计与开发

设计与开发主要指教师进行混合教学设计及开发相应的学习资源、学习工具等所应具备的能力。基础性能力聚焦以课堂面授为主的混合教学，主要指教师基于智能技术的学情分析，针对课前、课中、课后不同环节选择或制作教学资源，能基于行动导向教学原则选择教学方法，依据真实工作情境和生产过程设计项目式、任务式、探究式学习任务和活动，以及信息技术支持的过程性评价和反思工具等。发展性能力聚焦在线教学或线上线下完全融合型混合教学，重点关注教师利用在线课程资源和教学活动促进学生自主学习能力提升和职业能力的形成，主要指教师基于学生职业能力发展的智能分析为学生确定个性化的学习目标，基于工作过程系统化理念开发在线课程，基于真实工作情境创设开放学习环境，设计促进学生自主学习的学习支架，以及能够促进学生评价能力发展的自评与互评工具等。

4.应用与创新

应用与创新主要指教师依据前期混合教学设计，组织与实施混合教学并进行教学反思、评价和迭代创新的过程，这是教师信息化教学实践能力提升的关键。基础性能力关注教师线下主导混合教学实施的连通性和有效性，要求教师能够利用混合教学的过程数据优化教学，提升教学的个性化和针对性，利用信息技术创新评价方式及虚实融合的混合教学模式等。发展性能力关注教师能在线上主导或线上线下完全融合型混合教学的实施过程中充分借助智能教学助手、教学机器人等工具实现人机协同教学，借助大数据、人工智能等开展数据驱动的个性化教学和精准学习评价，以及利用5G、虚拟现实等智能技术破解职业教育教学产教融合等难题。

5.研究与发展

教师专业化和职业化的理念已经深入人心。职业院校教师企业实践经验和教学科研能力不足的现状与国家对高水平“双师型”教师能力素质的要求存在一定差距，职业院校教师需要“有意提升技术素养，成为适应性专家”，要学会借助信息技术手段变革自身专业学习方式和成长方式，不断提升自身的专业理论知识和实践指导能力。此外，智能时代的职业院校教师还需充分借助5G、人工智能、大数据等智能技术开展智能化的远程研修等专业发展活动，并依据智能技术的分析反馈结果反思和改进自身专业发展。（节选自《中国职业技术教育》2022年第19期）