途径一：建立多元协同的培养培训体系。职业教育具有“跨界”属性，需要职业院校、行业、企业及其他利益相关者的共同参与。这种“类型”属性决定了职业教育教师的知识体系、技术能力及培养模式的“特殊性”。这种“特殊性”表现为职业教育教师的“学术性”“师范性”“职业性”或“技术性”等多维素质。目前，我国职教教师教育的培养培训主要依托独立设置的职业技术师范院校和综合性大学等学校主体，培养培训主体单一、体系封闭。为此，应构建由职业技术师范院校、职业学校、企业和行业协会联合的“多元协同”师资培养培训体系。职业技术师范院校作为“总协调者”，有效对接职业学校对教师的需求，密切与行业企业的合作，并主要负责教学理论、专业理论和人文教育；发挥企业和行业的育人功能，积极参与师资培养培训全过程，主动承担职业教育教师专业实践训练环节；与职业院校协同，为职教师范生提供教育教学实践训练及教师职业技能训练。加强多方联动，在课程设置、师资队伍建设、实践教学、培训大纲制定、考核评价等全过程中有序分工、深度融合，共同推进多元协同的职教教师培养培训体系建设。

途径二：构建纵向贯通的学位体系。职业教育的高质量发展依赖于职教师资的水平，建设高素质的职教师资队伍是推动职业教育健康发展的关键。随着快速发展，社会对人才素质和规格的要求日益提高。近年来，我国职业教育的培养层次不断提升，积极推动本科层次职业教育的发展，逐步形成了完善的职业教育人才培养体系。这要求职教师资的学历层次和素质相应提高。目前，我国有37所高校开设本科层次的职业技术师范类专业，49所高校招收硕士层次的职教师范生，但尚未建立博士层次的职教师资专门培养渠道。为满足高层次技术技能人才培养需求，我国职教师资供给应“高点定位”，打通职教师资培养的纵向通道，提高职教教师教育的学位层次；依托经验丰富的职业技术师范院校，单独设置职业技术教育专业学位研究生培养类别进行试点，开创我国培养博士层次职教师资的新路，以服务我国现代职业教育体系建设。

途径三：开发理论与实践融合的课程体系。职业教育的属性决定了从事职业教育教学的教师必须有扎实的专业知识和精湛的技术技能，能够解决教学和生产中的实际问题，坚持理论与实践相统一。在内容模块上，系统构建“职业教育”“专业教育”“教师教育”和“人文教育”四大理论教育模块和“学术训练”“教育见习”“专业实训”三大实训模块，将教育教学知识融入专业课程，建立“理论课程与实践课程融合、教育课程与职业课程融合”的课程体系。在课程开发上，专业理论课程和教师教育理论课程必须侧重实践性和可操作性，服务专业实践教学与职业教育教学实践，并从时间上将理论课程与实践课程交叉开设，跳出传统的“先理论教学、再实习实训”的旧有培养模式，深化职教教师对理论知识的实践应用。同时，关注教师学术素养，注重科研训练，并注重培养教师人文素养以及职业操守和职业生涯规划能力，将人文教育和职业教育的培养贯穿整个人才培养始终，培养具有健全人格、人文关怀和职业操守的合格教师。

途径四：研制服务于“三性融通”的师资评价体系。评价体系是师资培养体系的“指挥棒”，确保体系建设方向正确、改革进程切实推进，必须紧密围绕“学术性”“技术性”“师范性”三大素养的形成，构建服务“三性融通”师资评价体系。在评价标准方面，以《职业技术师范教育专业认证标准》和国家本科教学标准为依据，结合专业培养目标达成度、毕业要求达成度、课程目标达成度及实训单位满意度等，构建综合性评判标准及其指标。在评价方法选择方面，兼顾质性和量化，采纳现代教育评价技术，以科学合理的方法组合支撑评价活动，为培养体系建设提供有力依据。在评价主体构成方面，组建企业、职业技术师范院校和职业院校的三元主体，共同参与指标制定及评价实施。由职业技术师范院校等机构的不同研究方向的“名师”开展学术训练，进行“学术性”的评价考核；由企业行业具有精湛技艺和行业经验的优秀“匠师”开展专业实训，进行“技术性”的评价考核；由具备丰富教学经验的职业院校“双师型”教师开展教学实训，进行“师范性”的评价考核。“名师”“匠师”“双师”组成评价主体，多次深度参与评价活动并给予反馈意见，打破“为评而评”的思维定式，发挥评价体系的实践指导功能，协力助推职教师范生培养的“最后一公里”。

（作者单位系江西科技师范大学）